第四节课下课了，同学们一定是饿坏了，都飞快的向学校食堂跑去，而每次也总有几个学生喜欢拉住我讨论一些课堂上尚末理解的数学问题。讨论过后，谈兴正浓的我们往往会边讲边朝食堂的方向走去。
在轻松的闲聊中，学生往往也说出了许多他们在课堂上不能讲或没有时间表达的内心想法。
这段时间刚好学习利用“平行线的判定定理和平行线的性质定理”进行推理、证明，对于初学几何推理的七年级学生来说，这实在是一种挑战，他们还不具备严谨的推理能力，在推理的过程中总有一种进行不下去的困难，而这正是我要引导他们共同排除的前进阻力。
刚好，昨天的作业就是两个证明题，而这几天我颇有点诸事不顺的感觉，因此在批改作业时也就只是粗糙地用“√“或者“×”来简单评价了学生作业完成的质量。忙昏了头的我尚且没有去细想这种简单背后带给学生的失望。可是此时一个学生突然这样对我说：“老师，昨天的作业我费了好多心思，心里感觉完成得不错，可是作业本发下来时，也就是一个“√”而已，有些失望，总觉得自己的付出没有得到真正的肯定，要是你能在“√”字的旁边用语言评价一下我哪里完成得好，哪里完成得不好，那就更好了！”
看着学生失望的眼神，我心中一震，既惭愧又惊喜，惭愧的是我没有用一颗完整的心去面对学生在学习过程中所表现出来的内心思维活动，没有在现实教学中真正落实我自己喜欢而又一贯实行的质性评价；惊喜的是我之前一直在作业中使用的质性评价手段终于在学生身上初见成效了，学生已经爱上了这样的评价，在这样的评价中，我们进行了心与心的碰撞。
是的，教学过程是一个循序渐进的过程，而作为这个过程中的我们——学生成长的促进者，又怎能“三天打鱼，两天晒网”呢？